■　主题报道

　　目前，我国的家庭教育日益得到重视，许多学校在积极探索学校、社会、家庭三教结合的新途径，寻求教育“和谐共振”的力量。中国家庭文化研究会科研部主任、课题负责人冉乃彦在结题会上说，学校教育与家庭教育之间的关系大致分为：以“关门办学”为标志、以“开办家长学校”为标志、以“家庭与学校自觉合作”为标志的三个阶段，有的开始走向“家庭、学校与社会自觉合作”的第四阶段。

　　从粗到细转变

　　在家校合作课题研究的推进中，许多实验学校为了提高合作的质量，在文明礼貌教育培养中越来越关注细节。北京燕山前进二小开展了“七个文明主题日”的活动，把握了教育细节。“七个文明主题日”是：星期一礼仪日，无不文明行为日；星期二关心日，无打闹日；星期三读书日，无噪音日；星期四环保日，无垃圾日；星期五尊师日，无批评日；星期六敬老日，学做家务日；星期日感恩日，无花销日。

　　学校着重以“敬老日”和“感恩日”为重点，以点带面地开展工作，培养学生“孝敬父母、敬老爱老”。七个文明主题日既有重点体验，又有面上的全面了解。“有的家长在学生为家长洗脚后，给我写来了回条。”燕山前进二小李雪铭老师说，“条子上写‘我觉得女儿的手软软的，洗起来痒痒的，我觉得我的女儿长大了，懂事了，我更爱她了’……专题教育日有利于学生进行各种体验，值得进一步探索。让‘做’在家校互动中强化。”

　　北京大兴滨河小学孙红艳老师要求每个学生都准备一个记作业的本子，把每天的作业分条记录下来，最后由家长签字。通过近一个学期的家校合作，孩子们养成了按时按质按量完成任务的习惯。一位家长见到孙老师说：“这个办法真好，以前孩子总是忘这忘那，你们真有办法！”孙老师笑着回答这位家长：“这是我们家校合作的结果，是我们共同努力的成功。”

　　将家长拉进“局”

　　北京大兴五小在研究中发现：当前，家长已由传统支持者转向现代的参与者和决策者。家长不仅是家庭教育的主要负责人，也是课程改革或学校共同体的成员，是学校课程改革的决策者和参与者，而不是“局外人”。家校合作的实质在于优势互补，而不是相互取代，更不是相互抵触。

　　如何将家长拉进“局”内呢？北京宣武区后孙公园小学在研究中指出：作为合作主导方的学校，应善于利用多种教育资源创设浓厚的合作氛围。通过制度的建立、体制的保障，组织教师、学生家长学习有关政策、法规、教育理论和教育案例等，首先从思想上、观念上转变，将合作内化为合作双方的内需。其中，家长会是家校合作中非常重要的一个环节。

　　谁是家长会的主角？这恰恰是新、旧家长会的本质区别。新模式的家长会主角是家长和学生。北京海淀区育英学校进行的“新模式家长会研究”，其成功之处就是家长位置的变化——家长从被动到主动，家长们真正受到了尊重，有了发表教育见解的机会，有了与孩子直接沟通的机会，有了与其他家长交流的机会。育英学校过去的家长会，妈妈参会的多，还有相当一部分是爷爷奶奶，甚至秘书、保姆；新模式家长会出现后，参会的爸爸多了，有的家庭父母抢着来。

　　聘请家长志愿者为班级和孩子们服务，预约听课制，家长会地点任选（可在学校，也可以在某位学生家中，或外出找一个休闲场所）等新举措，这是北京大兴区黄村二小李秀芬创造性地提出符合时代特点的家校沟通的新方法。家长非常喜欢灵活新鲜的方式，参加家长会更加踊跃了。

　　和谐需要新合作

　　学校与家庭合作是社会和谐的组成部分，家校合作本身就反映了现实和时代发展的需要。北京市宣武区香厂路小学于欣老师在研究中提出了自己的创见：“要用统观社会发展全局的思想，不断调整自己工作的思路和方法，要了解现代的家长，才能共同教育孩子。”

　　在一些学校的调查中，多数家长愿意参与学校的各项活动，却苦于时间的局促，使得许多家长还不能做到与学校正常的教学时间合拍。北京大兴区滨河小学霍金茹老师专门对电话沟通的做法及效果方面进行了研究。

　　霍老师说：“电话使老师和家长的沟通更快捷、更方便，发挥出的合力更大。特别是有的后进生家长，因为孩子在某一方面存在问题，觉得见到老师没面子，所以不愿意面对面沟通。通过电话，就能让家长打消顾虑，避免了因为面子问题沟通不畅。”

　　虽然我国的家庭教育大多数处在以“家庭与学校自觉合作”为标志的三个阶段，但有条件的地区还进入了“家庭、学校与社会自觉合作”的第四阶段。

    北京市朝阳区定福庄中学就是其中之一。曹宇老师告诉记者，每名初一新生的家长，都必须通过家长培训学校的考评。学校还邀请家长就自己的专长到自己孩子的班上上课，孩子的学习视野有了拓展，家长们也有了发挥的机会。“学校还根据地方特点，网罗具备特殊专长或专业知识背景的社区人士，共同参与教学，联合表彰优秀家长及优秀学生。这对于营造独特社区文化有很大帮助。”

　　“当前家长队伍在变化，大教育观逐渐深入人心，和谐社会理念的提出都在呼唤我们进一步研究家长主体地位下的家校合作，家校合作的途径、范围、内容、时代性、细节等多方面的研究仅仅是开始，需要继续深入探索。”中国家庭文化研究会科研部主任、课题负责人冉乃彦说。

　　■　观点

　　□ 赵彬彬（北京大兴魏善庄中心学校西芦垡小学）

　　家庭教育和学校教育是促进学生健康成长的两个重要方面，离开家庭教育的学校教育和不依赖于学校教育的家庭单方面教育都对孩子的学业和身心发展不利。家庭和学校是家校合作的主体，但它们的地位和责任却不相同。

　　学校是专门从事教育的机构，学校的天职就是教育学生；学校拥有大量的教育专职人员，能按教育规律科学地对学生施以教育，学校的教育水平决定了一个国家和民族的文化水平；学校的教育目的、教育方法对社会教育和家庭教育起示范作用。家庭教育对学生的健康也起十分大的作用，但是家庭教育不全面、不系统，尤其是在知识传授和社会意识的培养方面，家庭教育远不及学校教育。

　　另外，与学校不同的是，教育并不是家庭的全部职责，而且不同家庭人文环境各不相同，家长的文化素质也各不一样，对孩子的影响既有正面的，也有负面的，所以家庭教育并不能取代学校教育。

　　当然我们不能忽视家庭教育的作用，但是家庭教育应该接受学校的引导或指导。前苏联教育家马卡连柯认为，“学校应该领导家庭”。因此，学校应该积极倡导家校合作，要认真做好家校合作的宣传工作，学校要为家校合作提供政策和资源上的支持。

　　■　专家访谈

　　成人比成才更重要

　　□ 口述 赵忠心（中国教育学会家庭教育专业委员理事长、北京师范大学教育学院研究员）

　　□ 采访 本报记者 解淑萍

　　记者：目前，教育在我国家庭中得到了很大的重视，您如何看待这种变化？

　　赵忠心：这来源四个背景：一是当今社会竞争太残酷，生存难度加大；二是现在的孩子都是独生子女，对人的要求已从体力向智力转变，对孩子的教育由粗放型向集约型转变；三是家长都希望孩子过得能比自己幸福，很重要的一点就是提高孩子的文化素质，增强孩子的社会竞争力；四是随着开放政策，社会的包容性增大，影响孩子成长的变数越来越多，家长也越来越难以控制。家长怕孩子变坏了，越来越重视孩子的教育，在重视的过程中，有的就走了极端。

　　记者：走向了哪些极端呢？

　　赵忠心：城市家长给孩子创造条件让孩子学习更多知识，当然学习更多的知识是重要的，但不是第一位的，城里的家长在教育孩子方面有一定的盲目性。

　　其一，家长急功近利，放弃长远利益，只顾眼前利益。具体表现为任意夸大早期教育的作用，现在很多人把“不要让孩子输在起跑线上”挂在嘴边，但这句话并不是教育理念，而是一句广告词。很多家长效仿0岁认字，3岁扫盲，这其实是家长虚荣心的表现，认为自己以前没有机会学习，没有好的条件，寄希望于孩子身上。这样很有可能害了孩子。孩子的成长是长跑，不是短跑，急跑只能跑一时，要跑到最后，拼的是耐力。

　　其二，家庭教育的片面性，有的家长授意孩子，有用的知识，只要不考，就不学，考什么就学什么。家长们重智轻德，重知识轻能力，重书本知识轻生活常识，重特长轻全面，重身体健康轻心理健康，重营养保健轻体育锻炼。有的大学生买饭竟然不知道要排队，有的学生在上操的时候能晕倒，很多家长还没有意识到，成人比成才更重要。