随笔教学的一个僻径：以写带读

广东徐闻第一中学 黄瑞槐

   随笔这一种文体，作为一个独立单元而出现在高中语文课本必修版本《语文》第五册里，这是语文新课标的一个亮点。但如何引导学生学习这种文体，品味这种文体的特点与特征，是语文教师要斟酌的一个教学上的问题。笔者认为，引导学生学习这种文体，可以“以写带读”的教学方法来把学生引进随笔 的门户里来。

“写”就是在学生在学习关于随笔之前，先教会学生写随笔 ，从简单的读后感写起，然后，再引导学生写简短的短评书评，最后，让学生学习写真正的随笔。在一般的情况下，学生在小学初中阶段已经学会了写读后感，那么，教师就有必要地再次引导学生把读后感读深些，写好些，以便为写好短评书评，要求学生注意把自己的观点，看法和感受写出来，并且要如实地写出个人的真正的感受与看法。当然，初期练习写读后感时，可以由简单到复杂的过程，然后一步一步地引导学生再进一步地迈进到他人意想不到境界。最后，就引导学生学习写随笔，写读书随笔，写生活随笔，写学习随笔。这样让学生写一个阶段之后，至少写随笔一两个月之后 ，再指导学生学习随笔。

先是让学生“读”。让学生带着问题去读；带着在学习写随笔时，不知道如何写得更令人满意的心情去读；带着写随笔时，没话可说的情绪去读。教师最好不指导或者引导学生去读，让他们自由去阅读课文中的各类随笔或范文；让学生自己去读，自己去感受别人写的随笔与自己写的有何异同；感受别人写的随笔的情感或看法与自己在写随笔时，所感受的体会有何异同；感受名家感受一种观点，别人的看法与自己的观点和看法又有何异同。

   笔者就是这样引导学生学习各种随笔文体的。笔者以为好处有三：

其一，学生带着学习写随笔的经验去学习与品味名家的规范性的随笔，既可以以最快速度接触作品的内容或艺术特色，也可以加速自己的阅读速度以及“玩味”名篇的真正内涵。这种方法比学生从来没有接触过有关随笔就去学习随笔将是更好的。

    其二，“写”然后去“读”，便于学生对随笔这种文体的兴趣度的提高，更加加深了学生对随笔这种文章的特点的求知欲，也将引发学生去探究与探讨，从而使学生对这种文体的隔膜感与讨厌度。

    其三，学生有了关于随笔的写作的经验之外，也将提高学生阅读能力与写作能力。因为“写”与“读”是一对相辅相成的孪生兄弟，“写”困之后，可以通过“读”来解决“写”的困；相反亦然。

当然，过去以“读”推动“写”，但是，笔者认为，在新的语文课程标准下，以“写”来促进学生的“读”，这种语文教学模式，更能适应新的语文课程教学。