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| 浅谈“课堂生活重建” |
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| 作者：潘福芹 文章来源：中国教师报 点击数： 更新时间：2007-2-28 |
教材中的文章及编排顺序，有不可动摇的权威性。但我认为，课堂教学不应视教材为“圣经”。我的“课堂生活重建”课题重组了“人民教育出版社九年义务教育六年制小学语文第四册”教材，将原本9个单元的语文教材，按不同类别重新组合成7个单元。如常识类，《小蝌蚪找妈妈》《看月食》《数星星的孩子》；伟人类，《我们也要当红军》《难忘的泼水节》《蜜蜂引路》，等等。教材重新整合后，课堂教学效果大大提高。
一、重组教材，调整授课顺序。
重组的教材视具体时间、季节和环境变化而定，使生活环境为教学服务。如《小蝌蚪找妈妈》一课，按原教材进度，授课时间在二月中旬，而此时还是冰天雪地的时节，根本找不到小蝌蚪，要想观察小蝌蚪如何变成青蛙的过程根本办不到。教材重新整合后，课文的授课时间就与季节变化统一起来了。按照大预习观的要求，同学们预先搜集了部分小蝌蚪放在教室的实验区，详细地观察并记录了小蝌蚪发育成长的全过程。郭保祺同学在日记中写道：“我们亲眼看到了小蝌蚪是怎样一天天变成小青蛙的，非常高兴。青蛙是庄稼的好朋友，也是农民的好帮手。课文学完了，我们把可爱的小青蛙放回到大自然中去了。”这样使教材和学习生活融为一体，学生有了兴趣，知识自然就学会了。
二、重组基础训练。
教材重组为7个单元后，我又把9个基础训练重组为7个，并从《拼音报》及其他一些课外书籍上摘选儿歌、对话等，拓展丰富部分教学相关内容。我在自然景观类的基础训练后补充了乡土教材——老龙湾；在常识类的基础训练后加上了对话练习；在题目上，我也进行了改革，使其更具有趣味性。
三、补充阅读教材。
我在每个单元后面都为学生补充课外阅读篇目。学习《骄傲的孔雀》补充《老虎招聘》，学习《丑小鸭》补充《月亮给孩子讲故事》。学生在学习前篇课文意犹未尽的情况下，再接着学习类似的课文，学习方法、审美观点、道德意识顺利迁移，乐学、易学、活学、会学水到渠成，教师真正将学习的主动权交给了学生。
（作者单位系山东省临朐县龙泉小学） |
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| 文章录入：aju191019 责任编辑：aju191019 |
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