湖北23岁的青年周剑造就了一个传奇。2001年考上了武汉大学，但随后由于痴迷网络多次旷课而被退学。复读后又考回武大，但随后“屡教不改”再次被退学。回家几个月后，他又参加高考，考上了华中科技大学。在华中科大读到大三时由于学分不够又被退学。接着他第四次参加高考，今年9月份考回了华中科技大学。这种独特的经历,在中国的大学生里恐怕找不出第二人。（11月2日《广州日报》）面对莘莘学子梦寐以求的名牌大学能四次考进，无疑有他的过人之处；但始终在大学里找不准定位而三次被退学，无疑有他适应性缺乏的缺陷。但我们发现很难给周剑贴上一个“好”与“坏”的标签，因为就目前的教育现状来说，他很可能只是一个极端化表现的个案，在他的背后，是更大更多的在高中向大学转型中迷失的群体。

我们批评大学里散漫的“放羊”教育造就了低能的大学毕业生。但周剑的出现提示我们，两个阶段的教育无法割裂开来谈论，在两者之间，还有一个现实的大问题：大学生不是一个整体概念，而是一个个鲜活的个体，当事的学生如何实现转型？

大学生基本都是成年人，都应该有自控能力，23岁的周剑需要为自己的行为负责，这话没错。但问题是，从此前的教育来看，这种自立的精神缺乏存在的土壤，需要更小心地呵护。目前的高中教育如同“策马”，高考指挥棒指引着学生拼命地学习、考试，但穿过“独木桥”之后，大学马上富有了“人文精神”，讲自立、自主，讲“独立意识”，管理上如同“放羊”一般。

联合国教科文组织认定，未来的学习概念的核心是“终身学习”。但就目前中国来看，大家的学习仍然是一种被动的状态———小学靠成绩定择校费，中学看成绩上重点，在激烈的毕业竞争之下，当下的大学也具有了太多应试的功利身影，全社会“被动学习”“不会学习”的现状才是周剑四进三退的大环境。周剑的问题很极端，但出现类似问题的绝对不是他一个。从高中向大学生活的转型，并非我们想象的那样简单。

转型改革的阵痛，需要社会合力的克服。虽然我们无法把周剑的悲剧完全推给某个人但体制性的问题，但即便是策马的高中、放羊的大学、悲剧的个人、旁观的舆论，大家都还有努力的空间。期待已经四进三退的周剑，能在挫折与呵护下建立健全的自我救赎能力，莫要让“四进三退”的所谓传奇继续“传”下去。