我国的建筑从商周到明清，两千多年来几乎是同一面孔，每一次完善都是在保持原来形式和风格不变的前提下进行的。有研究表明：这与技术的传授方式有直接关系。我国的工匠一直都是通过师徒相授，父子相传的方式训练而成的。这种传授的弊端就在于徒弟一味跟师傅“依葫芦画瓢”，不敢越雷池一步，它也许可以培养出比前一辈技高一筹的工匠，却很难另辟新路，难有超越前辈的胆识。

    这种重承袭的文化心态在教育界也表现得很严重。我认为，广大教育工作者尤其是广大一线教师摆脱不了这种工匠心态。而造成这种工匠心态的一个重要原因就是没有解决好新教师的入行问题。

    目前，引领新教师成长主要有两个途径，一个是新教师培训，另一个就是各校普遍采用的“师徒结对”的培养模式。根据笔者对本省14个县市新教师培训的调查发现，由于新教师工作紧、培训日与工作日冲突、培训内容针对性不强、培训形式机械、学校不重视等原因，新教师培训几乎都是在走形式。最主要的是培训内容和方式上无法真正调动起教师的积极性。

    相比之下，“师徒结对”的教师培养模式（有学校称为“青蓝工程”）成为引领青年教师成长的主要手段。这种极具中国传统色彩的师徒关系确定了师徒之间的责任和义务，新教师可以随时请教老教师，老教师也必定要指导好新教师。出发点是让新教师尽快成熟，缩短其对教学工作的适应期，同时也有利于促进和提高老教师的教学研究能力。

    但这一做法也有自身无法克服的弊端：老教师的教学观念陈旧，沿袭着传统的教育教学方式，“手把手”地传授，不久，一个老气横秋的徒弟就展露教坛了。这种“老旧”的新教师往往没有自我发展的主动权，没有对未来教育的想像力。

    如何从源头上让教师减轻或摆脱的这种承袭心态？我认为就是要把每批新教师带好，强化教师角色的认同感，不断更新观念，激活思维。

    一方面我们要迅速更新规范化新教师培训机制，要培养创造性的学生就要有创造性的老师。教师培训的宗旨不仅停留在解决实际教学问题层面，还要启迪教师的教育思想，激发教师对教育改革的热情。

    记得我在江阴接受新教师培训时，有两堂课印象极深。一是八月份听一位年轻老师讲自己成才的经历，很有感触，也从中树立了自己的教师观。还有就是在后期培训时，为避免枯燥，老师采用小组讨论的形式。当时的话题是“谈对体罚的看法”，大家提出许多精妙的根本从未听说过的想法。结果当时一下子就把大家吸引过来，讲到精彩之处，不时有掌声传出。由此看来，教师培训要从教师中来，到教师中去，与其自上而下还不如自下而上。带着话题去深入，从而端正教师教学态度，激发教师岗位创新热情，这样也在无形中摆脱了思维处处模仿的慵懒状态。

    另一方面，学校可以采取“优新结对”替代传统的“新老结对”，挑选优秀教师做青年教师的指导教师，避免已经陈旧的教育教学观念同化新教师。挑选优秀教师不一定在本校，可以跨校；不一定是本专业，可以是跨专业的，关键是让彼此体验基础教育的变化，让鲜活、创新、丰富的课程实践来激发新教师的创新状态，让 “传、帮、带”作用落到实处，收到实效。期间可以组织举行新教师沙龙谈教学体会，研究实际问题，交流读书心得，让新教师具备独立思考的能力，如此新教师才能摆脱因循守旧，走多元化发展之路，实现健康快速的成长。

    此外，教师要摆脱固有的承袭心态，还要读杂书，有个性。读杂书就像吃杂粮，使人强健。一个教师要形成属于自己的风格与特质来，不做人云亦云的事，不做“大路货”的事，每一个教育教学的活动，都尽可能找出自己个性的影子，让学生感觉新鲜。这种教育个性是充满活力的。

    朝着这个方向去努力的教师不会再是“顺从”的工匠。