今年海南省非课改区的语文中考题继承了去年中考语文题的方向，具有“平实、稳定”的特点，且适度向新课程并轨。

一、       基本情况

   表一    2006年中考语文科考试各大题得分及难度值统计表

 

	总分	平均分	难度值
全卷	150	78．9	0．53
语言积累、运用	30	13．5	0．45
阅读	60	26．5	0．44
作文	60	38．9	0．65

 

表二  2006年中考语文科考试各小题满分、平均分及难度统计表

 

小题	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
满分	13	3	8	6	4	2	4	3	3	3	3	4	4	4
平均分	7．2	1．3	2．9	2．1	3．3	0．6	1．6	1．7	0．9	1．8	0．6	0．7	2	2．1
难度	0．55	0．42	0．36	0．35	0．82	0．28	0．41	0．58	0．31	0．6	0．16	0．16	0．5	0．53

 

 

小题	15	16	17	18	19	20	21	22	全卷
满分	4	2	2	2	4	6	6	60	150
平均分	3	1．1	0．6	0．8	1．4	2	1．9	38．9	78．9
难度	0．74	0．56	0．31	0．41	0．35	0．34	0．31	0．65	0．53

 

 

表三  2006年中考语文科考试各分数段得分人数统计表

分数	140—150	130—139	120—129	115--119	110—114	105—109
人数	37	971	3495	2641	2914	3185
分数	100—104	95—99	90—94	85—89	80—84	75—79
人数	3241	3058	2816	2842	2547	2418
分数	70—74	65—69	60—64	55—59	50—54	45—49
人数	2231	2109	1983	1801	1683	1546
分数	40—44	30—39	20—29	10—19	0—9	总人数
人数	1384	2216	1930	1879	2107	51034

 

    从上面三个表格可以看出，今年语文卷满分150分，平均分78.9分，难度值0.53，及格率44%，与命题的预期效果有出入。现就试题、学生学习状况及对今后命题、教学的启示等方面作点分析，谈点看法。

二、试题评价

（一）、命题指导思想

    本次命题依据、《教学大纲》、《课程标准》及“考试说明”规定的内容和要求，参照教育部《关于积极推进中小学评价与考试改革的通知》的精神，遵循“三个有利”原则，即：有利于全面贯彻国家教育方针，面向全体学生，体现义务教育的性质，真实、全面地反映初中毕业生在语文学科学习目标方面达到的水平；有利于推进语文学科教学改革，全面提高语文学科的教育教学质量，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高审美情趣，正确地理解和运用祖国的语言文字，培养探究能力和实践能力，促进学生主动、活泼地学习，促进学生语文素养的形成与发展；有利于建立科学的语文教学评估体系，全面评估初中毕业生的语文素养，为高级中等学校择优录取提供依据。

    本次命题还考虑到海南省各地区不同层次、不同发展状态的学生实际，尽最大可能地为每一个考生服务。本次命题力争全面考查学生的语文素养，体现语文学科工具性和人文性相统一的特征；使其符合学生生活和社会发展的实际情况，与学生的已有经验和身心发展水平相适应，重视语文积累和运用的考查，重视祖国语言文字独特的人文价值导向，关注学生在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动，通过测试发现学生的潜能，理解并尊重学生在发展过程中的个性差异。

    总之，通过努力，探索语文中考命题与评价从“知识技能”立意转向“综合素养”立意的路子，给语文课程改革的全面实施以良好的导向。

    （二）、试卷基本情况

（1）考试形式与考试时间：我省2006年非课改试验区初中毕业升学考试语文科试卷采用闭卷形式，考试时间为120分钟。

（2）试卷分值与试题数量：全卷满分为150分，共22道题。

（3）考试内容与分值分布：考试内容涉及积累与运用、阅读理解和写作三大方面。积累与运用30分，占全卷的20%。其中字词的考查均是在具体语言环境中的填空题，这样做有利于引导教学朝着关注语言本身的方向发展，而不是机械记忆。在诗词默写及病句改错中设置了文明生态村建设和初三紧张忙碌的生活情景，意在关注语文与生活的联系，构建大语文观。阅读理解60分，占全卷的40%（现代文阅读共42分，占全卷的28%；文言文18分，占全卷的12%），考查了整体感知、词句理解、信息筛选、鉴赏评价等。文言文比较阅读主要考查语音、实词解释、句子翻译和文章理解。写作60分，，占全卷的40%，为二选一题型。

（4）选材：尽量让材料贴近初中生的生活实际和我省教学实际情况，材料一般思辩性不强，较为形象易懂，大多来自于近期报刊杂志。文言文阅读材料来自于课内，考虑到我省语文教学实际状况，也避免出现“猜题”、“押题”，选了初一的文言文。

（5）结构、题型、内容和分值设置：

 

大题	小题及考查内容（知识点、能力点）	题型	分值
一、积累与运用	1（1）命名、书写；（2）字形；（3）词义；（4）口语交际；2默写诗句；3理解性默写；4（1）错别字；（2）、病句。	填空；解释； 默写；简答。	30
二、阅读理解	（一）《父亲的难题》（记叙文） 5梳理归纳；6分析理解；7筛选摘抄；8感受评价；9想象描述。	填空； 简答。	16
	（二）《品味遗憾》（议论文） 10筛选信息；11语言鉴赏；12、13问题探究、发表个性化见解。	填空； 简答。	14
	（三）《请到天涯海角来》（说明文） 14归纳概括；15分析理解；16说明语言的准确性；17语言鉴赏。	填空； 简答。	12
	（四）文言文比较阅读《两小儿辩日》、《闲情记趣》 18文言文字音；19文言实词词义；20文言句子翻译；21理解概括及个性化感受。	填空；解释； 翻译；简答。	18
三、写作	22写作（二选一题）（1）以“选择”为话题；（2）半命题“我好想    ”	写作。	60

    试卷内容涵盖面广，主要语文知识点、能力点落实较好，重基础，坚持语文综合素质的考查。以主观题为主，开放性试题较多。题型分为填空、默写、简答、解释、翻译、写作六类，只用了一道选择题有利于全面、客观、公正地评价学生的语文素养，保证试题的信度和效度。

（6）试卷构成与试卷长度：整套试卷分为“试题卷”和“答题卷”两部分，阅读总量近5000字。在形式上，沿用了前几年分为“试题卷”和“答题卡”形式，利于网上阅卷，使评卷更高效、公平，提高了中考信度。

（三）、典型试题分析

1、积累与运用

    第1（1）题是为学校的心理咨询室取名并把取的名字工整地写在方格里。此题考查学生在实际生活中运用语言的能力，也考查了学生汉字书写能力，强调了学以致用，并要求学生养成好的学习习惯。第1（4）题“一位家长说：‘学校应全力提高学生的学业成绩，心理辅导又不是考试科目，不是会耽误学生的学习时间吗？’请你用一两句得体的话回答他，表明你的看法。”这是一道口语交际题，设置了具体的语言情境，考查学生在生活中运用语言文明得体地与人交流的能力。

    第2、3题为古诗默写。第2题直接写上句或下句，第3（1）题“我省在全国率先广泛创造文明生态村，村寨四周绿树环绕，山峦苍翠，使我们联想到孟浩然《过故人庄》中的诗句‘        ，       ’”。此题把考查诗词机械记忆变为理解迁移式记忆，创设了应用情境，引导学生从古诗文积累中搜寻相关知识储备，侧重考查了学生的理解能力，关注实际生活的导向也隐含其中。第3（2）题“古诗词中，写春雨的句子很多，请你默写出上下相连、意思完整的两句。”这是一道开放题，给了学生选择的空间，有利于学生展示自己丰富的古诗文积累。

    第4（1）题“文段中有两个错别字，找出并改正。”本题以学生常见的语言错误为测试内容，引导学生准确写字，引导学生关注生活中的语言文字，体现了考查的综合性。第4（2）题“画波浪线的句子有两处使用不当，请找出并改正。”这是一道修改病句题，指出了词语运用不当，降低了难度，另外它设置了具体的语言环境，引导学生运用语文知识解决实际问题。

2、阅读理解

《父亲的难题》

    第8题“读完这个故事，你有什么启发或思考？请作出一条批注，写下你的感受。”此题考查学生对作品个性化的感受，注重了对学生创造性理解的考查。

    第9题“文末第⑨自然段言简意赅，颇有意蕴。请发挥想象，用几句话描写爸爸此时的心理活动。”这是一道开放题，一方面考查了对文中人物个性的把握，另一方面需要运用联想和想象，为学生创造性阅读留下了空间。

《品味遗憾》

    第10题“请从第⑥自然段中筛选出体现全文观点的中心句,抄下来。”《课标》中要求“阅读简单议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断。”此题考查了学生对文章中心论点的理解。

    第17题“本文作者似乎津津乐道于‘遗憾’，似乎很为有了遗憾而庆幸而叫好，这是他行文的真正用意吗？请联系第⑤自然段回答此问题。”这道题能引导学生思考“追求理想的过程”的意义，考查学生发挥思辨与探究的理性思考去分析问题、解决问题的能力；还能使学生在考试的过程中潜移默化地受到科学方法的影响。

《请到天涯海角来》

    第17题“第③自然段详细引用了一则古传说进行说明，这在表达上有什么效果？”这是一道关于说明文语言的鉴赏题，引导学生理解说明文的语言。

3、写作

    下列两道作文题，请任选一题作文。

1、在人生的道路上，我们经历了一次又一次的选择，我们还将面临无数次新的选择。我们在选择中成长，在选择中走向未来。每一次的选择，留给我们的或是幸运、成功，或是痛苦、懊悔……其实，人生就是一部选择的历史，有什么样的选择，就有什么样的人生和未来！

    请以“选择”为话题，结合自己的生活体验或思想感受，写一篇文章。

    要求：立意自定，文体自选，标题自拟；500字以上（诗歌不少于20行）；不得在文中出现真实的校名、地名和人名。

2、小草想着大地，云儿想着蓝天；花儿想着蓓蕾绽放，小溪想着奔赴大海……亲爱的同学，你的心愿与希望是什么？

    请以“我好想    ”为题写一篇作文。

    要求：选择一个词或短语将横线补充完整，然后作文；文体不限，500字以上（诗歌不少于20行）；不得在文中出现真实的校名、地名和人名。

    这两道作文题能使作文低端切入，高端产出——贴近学生实际，贴近他们的生活积累与知识能力储备，让他们易于动笔，乐于表达，能够表达真情实感，使不同学生皆能发挥不同水准，同时在写作中引导考生进行自我教育，明白一些人生事理，悟出一些生活启示。这两道作文题还体现了这样一个意图：为考生着想，为教学着想，为语文着想。

（四）、参考答案及评分标准的编制

    试题的参考答案和评分标准的编制分两步走。第一步在编制试题的过程中，尽可能地给出详细的参考答案和评分标准，没有一道题以“略”代替。有的题如第1题、第3（2）题、第8题等给出了三到五种参考答案作为示例。评分细则对不同等第的分数如何给写得较详细，对内容和表达两方面也做了要求，有的题还对书写和错别字也做了判分规定，避免了评分的随意性。第二步在评卷的试评阶段，对大量的试评卷做了分析，归纳出学生可能出现的答案，在具体把握了学生思维方式和实际水平的基础上，又制定了评分补充细则，保证了考试的信度。

（五）、试卷特点

    2006年初中毕业升学考试语文科试卷在继承发扬往年中考命题改革成果和经验的基础上注意了以下几个方面：

1、注重语文积累、重视语文知识在实际生活中的运用。

    试题从字音、字形和古诗文等诸方面考查学生的语言积累状况，且寓知识考核于阅读之中，进行了理解性和运用性的积累的考查。为了引导培养学生的创新精神和实践能力，还注意创设问题情境，便于学生身临其境地表达感受，思考问题。作文命题也能启发学生调动自己的原有生活体验方面的积累，激发学生的表达欲望，使人人有话可说，并渗透着思想道德和人生观的教育。

2、突出人文性，重视对学生进行情感态度价值观的引导。

    全卷从第一题给心理咨询室取名到阅读理解和作文，几乎每一道题都渗透着人文关怀，能引导学生树立正确的人生观和价值观。对学生来说，既是一次考试过程，也是一次受教育过程。

3、以主观题为主，利于学生个性化的表达。

    全卷共22道题，只有18题一题是选择题，其他均为填空、简答题等，以主观题为主，并设有一定量的开放题。且所设问题的角度尽可能贴近学生的生活和心理，注意创设问题情境，便于学生身临其境地表达感受，思考问题；不少题在设问的方法上和参考答案中为学生发表主观化的感受预留了空间，有利于学生个性化的表达。

 

三、学生学习状况（答题）的评价

    从考生答题情况看，今年试卷的每一道小题均有满分获得者，其中也不乏精彩的答案。如：第1（1）题的答案：有的古色古香——“怡心轩”、“开心斋”、“心灵驿站”等，还有的非常时尚——“心灵氧吧”、“心灵鸡汤”、“心灵补钙室”等。第1（4）题答案：有的有思想深度——“心理健康是人格健全的基础，如在提高学生成绩的同时，忽视了心理健康，那便会出现许多马加爵式的学子，既毁灭了自己，又对社会造成危害。所以心理辅导不会耽误时间。”也有的形象生动——“学生就好象是一只鸟，学业成绩是它的翅膀，而心理健康是它的眼睛，要想安全到达目的地，两者缺一不可。”第13题答案：“我看过的许多文章，篇篇皆批判遗憾，惟独此篇积极乐观地品味遗憾，此乃创新也。给人一种‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝’之感。”“本文创新在于用一种客观的、积极的态度来看待事物，这种大胆积极的观点使人耳目一新，也使我意识到：对同一事物，从不同的角度思考，必将有所收获。”等等这些答案不论是语言还是思想内容方面，可圈可点的地方很多。

    当然考生在答题中也暴露了一些问题和弱点，每一道大题具体分析、归纳如下：

（一）、积累与运用

    本题满分30分，平均分为13.5分，难度为0.45。其中根据拼音写汉字的第（2）小题难度为0.37，第4（2）题病句修改的难度为0.28。考生答卷中普遍存在的如下问题。

（1）、语文基础薄弱，缺乏最基本的语文素养。一是错别字、病句多导致失分。如“悠然见南山”的“悠”字错成“优”、“忧”、“幽”等；“急躁”的“躁”写成了“燥”、“澡”、“噪”等；“寂寞”写成“寂莫”、“寂默”等等。造成这些问题要么是不理解意义，要么是由于音同而造成了错误。二是书写不工整、潦草导致评卷老师辨认不清而失分。三是有许多试卷空白，考生对此题不作答。这些均是由于平时积累太少导致的。

（2）、开放题答题时语意表达不明确，有的考生答非所问。如第1（4）题，有考生答为“心理问题与学生和考试有关，我们克服心理问题才迎学习。”“提高心理素质，跟学业成绩的提高有一定的矛盾冲突。”这些表述跟答案有关，但就是不够明白准确，总需要人去猜测这些话背后的真正意思，这些考生“明于心而不明于笔”。此题还有这样的答案：“老师上课对，学生一定要认真听。” “不为近者热而远者凉乎？”“不得在文中出现真实校名、地名和人名”等等，这是考生随意从试卷中抄一句来作答，把空白处填满完事。再如第1（1）题给心理咨询室取名，有考生答为“中国青年报”、“青少年报”等。这些完全是在随意敷衍，胡乱作答，从而导致答非所问。

（3）、不理解题意，审题能力有待提高。如第3（1）理解性默写中要求用孟浩然《过故人庄》的诗句来回答，有些考生没有认真审题，答题时张冠李戴，有“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”“故人具鸡黍，邀我至田家”等答案。

（二）、阅读理解

    满分60分，平均分26.5分，难度0.44。其中11、12题平均得分率最低,难度为0.16。

    考生答卷中普遍存在如下问题：

（1）、审题不清，不理解题意，评价鉴赏能力有待提高。如第7题，题干里已写清“细读③④自然段，然后摘录原文填空”，仍有许多考生出现摘录第②段“腻味”等词语。又如第9题“用几句话描写父亲此时的心理活动”，有考生答“孩子不听他的教导，父亲心理非常着急，生怕孩子理解错误。”考生没能抓住并理解题干中“描写”二字，只是概述爸爸此时的心理。第11题“简述这段文字在语言表达上有什么特点？”有考生答为“举例子说明”。这就说明考生并没弄清文体特征，也不理解什么是“语言运用的特点”。第12题，有大部分考生没能抓住题干中提示的“文章立意创新”，答为“本文创新表现在第⑤段”。第8、9、11、12题失分较多，都与学生在阅读中的评价鉴赏能力弱有很大关系。

（2）、没能读懂原文，匆忙作答。如第5题，考生答为“我感受到现在的孩子做任何事都只想靠运气，而不是自己的努力。”认真阅读原文，小保罗﹙现在的孩子﹚可没想着靠运气赢得自己的比赛，只是认为在龟兔赛跑中乌龟是靠运气侥幸取胜。考生只是匆忙扫视一遍文章，导致答题错误。第9题部分考生答为“爸爸得意洋洋。”“爸爸乐滋滋。”这些考生不仅没有看清题干要求“描写爸爸此时的心理活动”，而且没有读懂原文，写出来的话与文中关键词“难以名状”，“颓然”等所表现出来的父亲此时的心理不相吻合。

（3）、表达不清或答非所问。第8题“读完这个故事，你有什么启发或思考？”考生答为“他爸爸不应该把乌龟看得比他儿子更亲。”第15题，有这样的答案：“古时天涯海角的特点是历史上贬官逆臣的悲剧人生。今天天涯海角的特点是被劈为两截。”考生缺乏理性思维能力，不懂得概括，随意在文中截取语句作为答案，读来不知所云。

（4）、有些考生缺乏基本语文素养，学习习惯有待改善。如第9题，有考生答为“爸爸是个男人。”“我要是父亲，一定当场晕。”还有东取西截，随便找一句填在答题卡上作为答案，答题态度不端正。大多数考生的答案中，错别字、病句多，书写难以辨认。这些考生平时的学习习惯有待改善，需要加强最基本的语文素养。

（5）、缺乏文言文基本知识，释词译句时见字忘义。如19⑴把“去”解释成“离开”、“走”甚至“去世”；把“故”解释成“故乡”、“有”、“古时”等。又如第20（1）翻译“孰为汝多知乎？”有如下答案：“这是女人知道的多。”“他的女儿是不是有知识文化的好女孩”等等。由此看来，考生的文言知识积累太少太少了。

    （三）、 写作

    “写作”部分满分60分，平均分38.9分，难度0﹒65。考试人数为51034人，其中0分1689人，占3﹪；得2分503人；得3分364人；得5分486人；四项合计3042人，占6%。

    考生答卷中普遍存在的问题

（1）、空白卷数量多，很多考生不写作文。这与考生长期以来厌恶写作，学习态度不端正有很大的关系。语文科考试离终场还有40分钟时，有一部分考生交卷了。当送考老师问及作文题时，某考生竟然如此回答：“我不知道作文题是什么，我根本就没看。”

（2）、只有标题，没有正文；只有正文，没有标题；正文标题都有了，但文章寥寥数字，不满十行；按要求写满五百字了，但离题万里，如题目用了“选择”，文章内容和“选择”不着边，有的不仅离题，连一句话都看不懂，像乱码。如以下作文：《地名人名》、《否则答案无效》、《诗歌不满二十行》。

（3）、 文体不分， 记叙文内容不具体，空洞无物。议论文或大段叙事或空发议论，主旨不明。如《我好想再多写一点》：

我好想再多写一点。前面的题目我没有做，因为即使做了也拿不到分的。只有把希望寄托在作文上了。快下课了，来不及了，我要赶紧写，不然就写不完了。快点写啊快点写……估计差不多了够字数了，就写到这里吧。

（4）、  出现宿构文或将试卷的阅读文章全文照搬。如《我好想品味遗憾》、《我好想去天涯海角》，甚至有《我好想爸爸的难题》，就是直接将阅读题复制进作文。也有将《达标指导》上去年中考优秀作文搬来“借用”。

（5）、  重形式，轻内容。此次作文中出现了“选择答题”“几何求解”“化学实验报告”“疾病诊断书”等新形式，但文章内容单薄，更谈不上文采。

（6）、没有真情实感，无病呻吟。为了打动阅卷老师，人为制造家庭悲剧，数以万计的父母、兄弟姐妹都在此次作文中壮烈牺牲。如《我好想有个温暖的家》等，这些写“哭”、“泪”的文章，让人读不到哭的原因，也品不到泪的悲凉，虚情假意很难赢得高分。

（7）、没有新意，千人一面，材料单一。写出的文章从标题到内容大同小异，如《我好想我的爸爸》、《我好想我的奶奶》、《我好想长大》、《我好想不长大》等。

（8）、文章标题没有创意，难以下笔，匆匆成文，也是不知所云。如《我好想吃饭》、《选择未来》、《我好想与世界共处》，有的根本不会拟文题，如《我好想校名》。

（9）、脱离要求，另起炉灶。如《星星点点》、《反看人生》。

（10）、灰色思想，低级趣味，文章低俗。如《我好想当超女》，不用付出，一夜成名，过上富足的生活。文中写“爸爸生病，让不富足的家庭更加窘迫了，害得我过不上好日子，读不了书。”对父母没有感恩的心，没有孝敬的想法，极为自私。《我好想成为奸商》写道：“我好想成为奸商。是的，毋庸置疑，你不必惊奇，不必鄙视，不必斥责……我好想成为奸商，物质的奸商，人心的奸商……最后一句话，奸商无处不在。”这样的价值取向不能不令人担忧。又如《我想当老大》，“要是有看不起我的人，我就叫马仔去打他。当上老大，那就象神仙样的生活，要什么有什么，要地位有地位，要女人有女人，爽啊，真的爽啊！”这类作文虽然数量不多，但也应引起我们的重视。

从细节上看，有以下问题：

（1）、  乱用标点。不少作文在顶格出现表停顿的符号，还有一点到底。

（2）、  乱用词。

例：“我姐夫他终于红杏出墙了。”“我铤而走险，靠近老师。”

（3）、  曲解名言，张冠李戴。

“成功是失败之母。”

孟子说：“天才是一分灵感加上九十九分的汗水。”

鲁迅说：“世上本没有路，走的人多了便成了路”，所以大家都把小草踩死了。

（4）、  书写马虎，错别字太多，读来令人费解。还有的不按规定用其他墨水的笔答题扫描出来模糊不清，给评分造成了困难。

（5）、语言表达不清，受方言影响大。如《我好想有个温暖的家》一文，考生想要表达父亲在大陆，自己在海南岛，却写成了“爸爸在陆地，没时间回来。”另一篇中有这样的语句：“墩在尾门的尾个学生”，这是讲“军话”的学生写的，想表达的意思是“坐在后门的最后一个学生”。如果不翻译成普通话，很多评卷老师看不明白，必然造成丢分。

四、 反思与建议

（一）、命题建议

 1、考虑到海南语文教学的具体情况，语文中考试题中有的题目还可以再适当降低难度。今年非课改区试卷的总难度为0.53，其中阅读理解为0.44，积累与运用为0.45。平均分仅78.9，及格率为44%。

从“表二”中可以看出难度系数小于0.3的试题有3题，难度系数为0.31的有3题,难度在0.8与0.7之间的试题有1题。有些题目在难度上偏向于“选拔性测试”，不能很好的兼顾“水平测试”。

2、试卷中的阅读材料有的来自于近期的报刊杂志，有的是命题人编写的。材料注重了的思想内涵和文化品味，体现了本地风土人情。然而有的材料太老，如《父亲的难题》；有的在文字上还可再斟酌，如《请到天涯海角来》。建议注意试题的素材结合社会热点、焦点问题的同时，更充分的注意选文新颖性。

3、在试题赋分上，为照顾学生得分，有难题少赋分易题多赋分的现象。试卷的区分度受到了影响。

（二）学生学习（答题）建议

1﹑注重积累，打好基础，养成良好习惯，包括在书写、行款、标点等方面养成正确的牢固的行为习惯，另一方面也要养成写日记、随笔及自我修改作文的好习惯，还要主动地将学与用相联系，课内外阅读与写作相联系，做到“目标明确，文从字顺地表达自己的意思”，提高自己的语文基本素养。

2、课堂上要积极思考，与老师同学合作学习，提高思辩及表达能力。课外适当做一些阅读理解的练习，做完后一定要弄清对错的原因，提高阅读理解能力。

3、广泛阅读，培养语感；关心生活，热爱生活，做生活的有心人。在生活中积累，在阅读中积累，有了大量积累，方能“情动于中”而“行于言”，另外我们从阅读和生活中也能受到积极的教益，得到性情的熏陶，从而成为积极健康、品味高尚的人。

4、考场上要细心审题，然后紧扣原文，调动自己的知识储备大胆作答，尽量不在答案处留下空白。

（三）、教学建议

1﹑从基础抓起，让学生养成良好的学习习惯，使学生实实在在得到些东西。

    注重基础，夯实基础。字、词、句；书写、诵读等都要扎扎实实地抓，有了坚实基础才能建起流光溢彩的楼阁。还要指导学生养成良好的学习习惯。如让学生养成写一手规范、工整的汉字的习惯；阅读的习惯、写日记随笔的习惯等等。

2、将“有效教学”摆在第一位，把课堂还给学生。

    课堂是学生学习的地方，40分钟要让学生思维活跃起来，让他们去朗读，去理解，去感受，去评价，让他们在合作探究中碰撞出思想火花，让教学真正落实到学生的“学”，每节课让学生有所得。

    中考文言文常考课内文章，不可寄希望于猜题押题，要认真落实每一课。常见的文言实词、虚词，在平时教学中要落实到位，并在复习时加以巩固。文言文教学要注重积累、诵读，如果受制于中考，“考什么就教什么，不考什么就不教什么”的话，语文学习和教学的道路会越走越窄。

3、给学生以自主写作的空间，保护学生的写作热情。

    生活是写作的源泉，要重视文风，不能只为考试而写作，甚至背范文。因为优秀的作文一定来自考生对生活的思考，来自于考生的真实感受。引导学生说真话，抒真情特别重要。有阅卷老师认为“明年再出这类作文，我只教学生去背几篇范文，再教些抄袭的技巧，应付考试问题不大。”事实上无论考题怎么出，考场宿构作文的出现都不可避免。作为一名教师，应当“风物长宜放眼量”，把学生的终身发展作为首要任务，只看到眼前，用背范文的形式来应付中考是极不负责任的短视行为。这样不仅使学生养成假话连篇的不良文风，而且易造成学生“作文是一套，内心是一套”的双重人格。

    平时的作文指导要有序地进行，还要注重学生的语言能力和思维能力同步发展。“当前，学生写作能力低，一般表现在语感不强，语病较多，思路落入俗套，思维陷于混乱，大都是语言、思维方面的问题。因此作文教学应以发展语言能力和思维能力为重点。”在日常教学中，我们不能离开学生的思想情感，不能离开文章的思想内容，一味进行语言形式上的训练，而要注重语言能力和思维能力的同步发展。

    评价时要以宽厚仁爱的心对待学生的作文，珍惜他们的脑力劳动，尊重他们已有的知识经验和认知水平，保护他们的写作热情。不能一味地打压他们的作文分数，以致扼杀了写作的兴趣，埋下了厌恶写作的祸根。孩子们的一篇佳作，甚至是一句精彩的话，一个有表现力的词，都值得我们做语文老师鼓励、表扬，激起他们创作的热情。

    中考作文淡化体裁不等于没有体裁。要让学生明白各种文体的特征。记叙文一定要把事情写具体，把人物写生动；议论文要有理有据，不要空发议论或大段叙事；说明文要把事物或事理介绍清楚；诗歌也不是把文章分行来写，它须有凝练的语言，特有的意境。